NGL大师说（1）| 让学生高效阅读的七个教学建议 —— 以《阅读探索者》为例

写在前面

宋代理学家朱熹曾说：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思”。阅读常常带来惊喜，不仅让我们能够探索广袤的世界，还能给予我们潜心思考的空间。

对于许多英语学习者来说，广泛阅读、坚持阅读、掌握阅读策略十分重要，同时也具有不小的挑战性。作为教师，如何才能巧妙地激发我们的学生，引导他们养成良好的阅读习惯、全面地理解文本、高效阅读、积极思考呢？

本期文章，我们将跟随著名ELT专家、NGL执行总编Sean Bermingham的步伐，来看看他为英语教师总结的七个阅读教学建议。

本期讲者

Sean Bermingham

NGL执行总编，拥有丰富的一线英语教学经验，致力于开拓具有国际水准的ELT课程、数字资源及教学配套。曾在亚洲及北美地区多场英语语言教学大会上发表演讲。

一、提供学生“想读”的阅读材料

为学生提供真实、有趣、形式多样的阅读材料对于建立阅读兴趣非常关键。英语教师在选择材料时，应当选择与学生现实生活相关的主题，这样有利于激发学生对现实生活的思考，同时，阅读材料中穿插个人观点或故事也利于学生在阅读中产生共鸣，进而深度理解文本内容。

另外，教师在运用阅读材料教学时，可以适当设置一些问题，让学生带着疑问去探索答案——这是提升学生阅读意愿的重点步骤。

秉持着“将世界带入课堂，让课堂与生活相连接”的理念，NGL编辑团队曾在全球170多个国家做ELT的调研工作，筛选出了最受学生、老师欢迎的话题，而NGL甄选系列阅读专项课程丛书《阅读探索者》则将这些话题融入精心的教学设计，带给学习者惊喜的阅读体验。

例如，《阅读探索者》第3级别第2单元中的Skin Deep主题，将现实生活中人人讨论的“什么是美？”带入课堂，以“你认为什么美？”与“美仅仅是表面的吗？”两个问题作为单元开篇，引发学生对美的思考与讨论。而国家地理精彩的摄影作品则细腻地展现了不同国家的风土人情，更是激发了学生继续探索“美的多样性”的好奇心。

二、提供学生“能读”的阅读材料

学生有阅读的意愿固然重要，然而，如果阅读材料过于困难，学生是难以完成阅读的。给学生的阅读材料需要可读性高，教师可以主要从句子长度、文章篇幅、语法、词汇以及主题的复杂程度来考量。

以《阅读探索者》为例，每个级别的阅读材料都是经过资深教研专家团队精挑细选，精心打磨出来的。语篇中各单句的平均单词数量与各级别难度等级相匹配，这样既能保证阅读材料的可读性，又能让学生学习到新的词汇与语言技能点。

三、教授预读策略

在想读、能读的前提下，引导学生学会预读(Pre-reading)，做好充分的读前准备，可以帮助他们更加全面地理解阅读材料。教师可以利用阅读材料中的配图，让学生描述看到了什么，思考发生了什么，问一问学生想要了解什么，通过“看-想-问”的方式，让学生带着好奇与疑问阅读，明确阅读的目的。

教师还可以通过阅读材料中的大小标题线索，鼓励学生先大致浏览阅读材料，了解文章脉络结构后，再以精读的方式进行阅读等。

四、制定一系列阅读理解策略

相比泛读，精读更侧重提升学生的阅读技巧与理解能力。那么，在一篇阅读材料中，教师如何通过精读帮助学生掌握阅读策略，提高阅读技巧呢？教师可以从以下几个方面来入手：

把握文章主旨与目的 （文章大意？标题选择？作者目的？）

描述文章梗概 （一句话概括发生了什么？）

掌握核心细节（何时发生？主人公是谁？他去哪里？他如何去？）

梳理事件顺序（先发生了什么？然后？）

明确起因与影响（为什么？有什么结果？）

识别词组搭配（如take a short cut, take a train）

结合语境，揣测新单词和词组的意思等

五、培养高阶思维能力

著名ELT作家、教师培训师John Hughes根据三十多年的教学经验，提出了思维能力框架（如下图）。学生的思维能力分为三层：基本的理解、思辨思维、创造性思维。每一层思维能力，都有对应的技能。

那么，什么样的教学问题更加有助于培养高阶思维能力如思辨思维、创造性思维呢？教师可以从以下几个方面入手：

让学生推断人物性格特征或所处环境的问题，如“Ta是个怎么样的人？他们的关系如何？”

让学生做出判断与评价的问题，如“在这个情形下，谁正确？你认为谁更值得同情？”

让学生做出反馈与预测的问题，如“你是否有过类似经历？你认为接下来会发生什么？”

六、在阅读中教授生词的策略

对于阅读中学生感到相对陌生的单词，教师不仅可以引导他们从整体语境来推测意思，还可以让学生从构词的角度进行猜测，如前缀、后缀等。如果把每个不认识的单词都查一遍字典，会影响学生阅读的速度和流畅性。研究者发现，学生认识90%-95%的单词，则足以充分理解文章的全部内容。

七、结构化信息图表的教学技巧

结构化信息图表是帮助学生加深理解的重要工具。常见的结构化图形有 T形图（T Chart）、维恩图（Venn Chart）、流程图（Process Diagram）、时间轴（Timeline）、思维导图（Concept Maps）等。

教师既可以在复盘阅读内容时使用信息图表进行梳理、归纳、整理，可以在学生进行阅读之前，将图表给到学生，帮助学生在阅读过程中记录核心要点。

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